3.睡前看小说
有些事一直没机会做，等有机会了，却不想再做了。
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3月17日，宜宾市*府副秘书长应元均率*企酒业考察组一行12人到稻花香集团参观考察，并希望双方加强合作、共同发展、互利共赢。
思想*治教育从内涵上来说，是关于公民意识形态的教育，与科学性是相辅相成的。郑永廷教授提出“思想*治教育及其学科坚持素质取向，即以形成、提高我国社会发展的要求和人的发展，遵循思想形成发展的规律，把马克思主义理论、正确的价值观念、道德原则转化为对象的思想与行为，提高思想道德素养质，这是思想*治教育及其学科的特殊本质，是思想*治教育教育及其学科的本质，是思想*治教育及其学科区别于其他的根本所在”。[4]其侧重点应该是使群众产生对客观事物的科学价值判断，推动社会意识形态的有效发展，特别是在当前加强依法治国阶段，使普法教育更加全面的贯彻落实。思想*治教育是一种教育实践活动，可以分为狭义和广义两个部分，同时又具有一定的阶段性与层次性。从狭义上来说，思想*治教育是指在学校接受教育，其对象乃是学校的教职工、学生等在校人员，教育者与被教育者是主客体之间的关系。在狭义的阶段性上来说，随着年龄的增长，以及社会日新月异的变化，被教育者的意识逐步发生天翻地覆的变化，这就需要及时转变教学模式，填充教学内容，有所侧重而又相互衔接。朱熹说：“小学者，学其事；大学者，学其小学所学之事之所以”，特别是在大学学习期间，是学生社会意识养成的重要阶段，要从早期的爱国主义教育上升到道德和理性的教育；从广义上来说，思想*治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、*治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。”[5]在依法治国的过程中加强思想*治教育，是由思想*治教育的本质属性决定的，具有历史的必然性。从广义的层次上来说，目前我国处于社会主义初级阶段，贫富悬殊较大，社会问题尖锐，仍然存在着阶级矛盾，因此不同层次的目标人群其道德素质水平不在一个起跑线上，而且接受能力也不同，因此在对不同层次的人群进行思想*治教育时要具体问题具体分析，不能一概而论，盲目性的进行思想灌输。 （三）二者的辩证关系